№п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Основные понятия и сокращения

5

Перечень
нормативных
деятельность ДОО

правовых

актов,

регламентирующих 6

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

8

1.1.

Пояснительная записка

8

1.1.1.

Общие положения

8

1.1.2.

Цели и задачи реализации Программы

10

1.1.3.

Принципы и подходы к реализации Программы

11

1.1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

12

1.1.5.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного 14
возраста

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

14

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

20

1.4.

Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач 20
Программы

1.5.

21

1.5.1.

Вариативная часть целевого раздела
Цели и задачи Программы

1.5.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

22

1.5.3.

Планируемые результаты освоения Программы

23

1.5.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

24

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

25

2.1.

Задачи и содержание образования
по образовательным областям

2.1.1.

«Социально-коммуникативное развитие»

21

(обучения

и

воспитания) 25
26

2.1.1.1.

Задачи и содержание образования по образовательной области 26
«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.2.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в 28
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»

2.1.2.

«Познавательное развитие»

29

2.1.2.1.

Задачи и содержание образования по образовательной области 29
«Познавательное развитие»

2.1.2.2.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в 31
образовательной области «Познавательное развитие»

2.1.3.
2.1.3.1.

«Речевое развитие»

33

Задачи и содержание образования по образовательной области 34
«Речевое развитие»
2

2.1.3.2.
2.1.4.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в 35
образовательной области «Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

36

2.1.4.1.

Задачи и содержание образования по образовательной области 37
«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.2.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной
области
«Художественно-эстетическое 38
развитие»

2.1.5.

«Физическое развитие»

40

2.1.5.1.

Задачи и содержание образования по образовательной области 40
«Физическое развитие»

2.1.5.2.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в 42
образовательной области «Физическое развитие»

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 43
Программы

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 43
практик

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 44
воспитанников.

2.6.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

45

2.7.

Иные характеристики содержания Программы

54

2.7.1.

Образовательная деятельность на основе регионального содержания

54

2.8.

Рабочая программа воспитания

59

2.9.

Вариативная часть содержательного раздела
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в части музыкальной деятельности

63

2.9.1.

44

63

2.9.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в 64
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части
музыкальной деятельности

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

65

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

65

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной 66
среды

3.3.

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность 66
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных 77
произведений для реализации Программы

3.5.

Кадровые условия реализации Программы

78
3

3.6.

Примерный режим дня

79

3.7.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

81

3.8.

Календарный план воспитательной работы

82

3.9.

3.9.2.

87
Вариативная часть организационного раздела
Особенности организации развивающей предметно-пространственной 87
среды
Учебно-методический комплекс программы
87

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

88

4.1.

Краткая презентация программы

88

3.9.1.

4

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.

5

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
4. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
5. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства».
6. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
7. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
8. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
9. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
10. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020
г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
16. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
17. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования».
18. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
6

19. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования».
20. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1

Общие положения

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в Муниципальном бюджетном дошкольном учреждении г. Мурманска № 58
(далее – Организация или ДОО) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
Закона об образовании о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы».
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы». Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Вариативная часть программы представлена:
 Инновационной программой дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336.
 программой по музыкальному воспитанию «Ладушки»/ И. Каплунова, И.
Новоскольцева. – Спб.: издат. «Композитop», 2015. – 144 с. (2-е издание, дополненное и
переработанное).
Объем обязательной части Программы составляет 80% от общего объема программы, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 20%, что соответствует
требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
8

В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право
разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО», однако обязанность включать
содержание КРР в Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья
детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно».
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций» в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
9

служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в
детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом воспитания в детях социальной
ответственности является создание пространства детской реализации (ПДР).
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
Задачи ФОП ДО
1. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа
2. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития
3. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей
4. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
5. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности
6. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП
ДО и ФГОС ДО.
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
10

9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
11. использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной
личности.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании
заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не
должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке
Российской Федерации.
Использование электронного обучения и дистанционных образовательных курсов при
реализации Программы не предусмотрено.
Освоение обучающимся Программы не сопровождается промежуточной и итоговой
аттестациями.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам мы относим:
 количество групп, их предельная наполняемость;
 кадровые условия;
 материально-техническое обеспечение ;
 региональная специфика: наличие регионального государственного языка,
основные национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности,
география, климат, экономика и пр. (все указывать не обязательно, только то, что значимо
для вашей Организации);
 социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа

Возраст

Первая группа раннего
возраста
Вторая группа раннего
возраста (дети 2-3 лет)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа

1,5-2 года

Кол-во Предельная
групп наполняемость
1
20

2-3 года

1

20

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

2
2
1
2

20
20
20
20

Региональная специфика
Особенности образовательного процесса в условиях Крайнего Севера:
Дошкольное образовательное учреждение находится в особых климатических условиях
Крайнего Севера. В режиме дня определена специфика работы ДОУ за Полярным кругом,
11

учитывающая сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на
организм ребёнка (длительное ультрафиолетовое голодание в период полярной ночи, низкие
температуры, сильные ветра, расстройство биоритмов, снижение иммунологических свойств
организма, повышение утомляемости, авитаминоз). Исходя из данных факторов, в программе
уточнена длительность таких режимных моментов, как дневной сон и прогулки в разных
возрастных группах.
В дни, когда прогулки на свежем воздухе из-за неблагоприятных погодных условий
отменяются, для организации двигательной активности детей задействуются помещения
музыкального и физкультурного залов. Основное образовательное содержание Программы
осуществляется в рамках совместной деятельности взрослых и детей в форме
непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности в режиме
дня, а также в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.
Эта модель реализуется через организацию адекватных возрасту видов деятельности и
соответствующих им форм работы с детьми, основной из которых является игра.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
требованиями ФГОС (в части формируемой) и Основной образовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» (в части основной).
Социальное окружение социальные партнеры
В целях создания полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
сохранения и укрепления здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности,
творческого потенциала воспитанников, подготовке к жизни в современном возрасте в ДОО
налажено сотрудничество:
Направление
Наука,
образование

Культура

Организация,
учреждение

Содержание
взаимодействия

МБОУ
«Средняя Экскурсии
в
школу,
образовательная школа» взаимопосещения
№ 34
различных
мероприятий,
проведение
спортивных
соревнований
между
дошколятами
и
первоклассниками,
совместных
праздников,
выставок
Мурманский областной Организация экскурсий,
краеведческий музей
посещение выставок,
организация
проектной
деятельности
Мурманская областная Организация экскурсий,
тематические занятия,
детско-юношеская
проектная деятельность,
библиотека
акции,
Центральная
детская конкурсы,
библиотека города
организация и посещение
выставок,
участие
педагогов
в
марафонах
профессионального
мастерства

Основание
Социальный
партнер
(договор о
сотрудничестве)

Социальные
партнеры
(договоры о
сотрудничестве)

12

Безопасность

ОБ ДПС ГИБДД России
по городу Мурманску
Главное
управление
МЧС
России
по
Мурманской области

Проведения
профилактических
мероприятий
и
практических занятий;
участие в тематических
мероприятиях, праздников;
участие
в
конкурсах,
акциях

Социальный
партнер

1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей
Ранний возраст (1,5-3 года)
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических
особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма
неблагоприятном фоне — при незрелости психофизиологических функций организма, а это
повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства
деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной
деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как
следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность, присущая
любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма. В раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и
настроения ребенка. Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (в раннем
возрасте особенно важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия — уровень
активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение,
интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических
потребностей:
— сенсомоторной потребности;
— потребности в эмоциональном контакте;
— потребности во взаимодействии и общении со взрослыми.
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:
— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;
— повышенная эмоциональная возбудимость;
— сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
— повышенная эмоциональная утомляемость.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет
2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные
возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства
и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом они еще не способны
постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное
внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному
поведению в среде сверстников. Организм недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям.
Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока
небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю
надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием
детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. Интенсивно развиваются
структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира.

13

Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное мышление Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно
использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения,
ярче эмоции, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять
живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре
словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое
освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к
трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения,
воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи
имеет огромное значение для умственного и социального развития.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное
общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность
взрослого и ребенка и познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть
рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких
взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3—4 года)
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!». Отделение себя от
взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый - характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств
и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - он может
сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки
ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети
3-4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей в
реальной жизни и на иллюстрациях. У трехлетнего ребенка есть все возможности овладения
навыками самообслуживания - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться
носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого
года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время
еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы
ребенка,
одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не
менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения,
обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро
пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком
с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать
основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская
иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов
(палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети
практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду,
двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные
представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием
речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения
(предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на
стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в

14

магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет,
велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная,
лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На
четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает
два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от
интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10 -15
минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей
непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и
песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде
всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка
первой половины четвертого года жизни - это игра рядом. В играх, возникающих по инициативе
детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре,
договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок
начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать
речевые формы вежливого общения. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение
со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему еще нужны
поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему
людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные
предложения. В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться
интереск книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной
деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы,
происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны,
поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный
характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из
двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности
(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух:
ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко тихо, высоко - низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к
различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкальноритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4—5 лет)
Дети 4-5 лет еще не осознают социальные нормы и правила поведения, но у них начинают
складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. К 5 годам дети могут
без напоминания взрослого здороваться и прощаться, говорить «спасибо», «пожалуйста», не
перебивать, вежливо обращаться к собеседнику, по собственной инициативе убирать игрушки,

15

выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Появляются представления о
том, как положено себя вести девочкам и мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам
и правилам в поведении другого и в своем собственном. Поведение детей 4-5 лет не так импульсивно
и непосредственно, как в 3-4 года, но в некоторых ситуациях им требуется напоминание взрослого
или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению носовой платок,
мыло, полотенце, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков
таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4-5 годам ребенок способен
элементарно охарактеризовать самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по
ряду признаков («Я мальчик, я ношу брюки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К 5 годам
дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных профессий, видах отдыха,
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К 4
годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с
кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир
человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, внешняя последовательность
этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только
потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли,
понимают условность принятых ролей. Сверстники становятся для ребенка более привлекательными
и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
Продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их
использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже
может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и
анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Внимание становится более устойчивым. Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу- первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно
играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может
запомнить уже 5-6 предметов из 10, изображенных на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4-5
лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах,
рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения
начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие
инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду
с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных
вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в
форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении, похвале,
поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова сочувствия,
участия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В
процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия,

16

прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи
в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области
безопасности. Но при этом следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с
помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных,
сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать
образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность.
Круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел
детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими
умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет)
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей. В этом возрасте формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых
норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают
включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок
времени, но и качества, которыми он хотел бы или не хотел обладать в будущем («Я хочу быть
таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми
этические нормы. Дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети
имеют представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении ролей для игры можно
иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем. Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое
пространство. Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится
менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели.
Внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок способен к освоению сложных
движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое
препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие,
плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Дети этого возраста уже хорошо знают основные цвета и имеют представления об оттенках
(например, светло-красный и темно-красный). Могут рассказать, чем отличаются геометрические
фигуры друг от друга. Сопоставить по величине большое количество предметов: например,
расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее
количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Способны
действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно,

17

улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные
приемы и средства. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств
(схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Этот возраст
можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением,
которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что перед игрой рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по замыслу в конструировании и рисовании.
Происходят важные изменения в развитии речи. Для детей становится нормой правильное
произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека,
почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения в
описательном и повествовательном монологах.
Круг чтения ребенка 5 - 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, историей страны. Он
способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с
ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок
становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие
и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда, освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
В процессе восприятия произведений музыкального и изобразительного искусства дети
способны осуществлять выбор (произведений, персонажей, образов), обосновывая его с помощью
элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут
изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6—7 лет)
Дети данного возраста обладают устойчивыми социально-нравственными чувствами и
эмоциями, самосознанием. Мотивационная сфера расширяется за счет развития таких социальных
мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), мотивы
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться представлениями о том, что хорошо и
что плохо.
С развитием морально-нравственных представлений связана возможность эмоционально
оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает
правильно и неловкость, когда нарушает правила. Общая самооценка детей представляет собой
положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со
стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.
Удетей этого возраста эмоции избирательны в эмоциональных проявлениях. Благодаря изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается
с учетом интересов и потребностей других людей.

18

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть
ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6 -7 лет приобретает общение
между собой. Избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и
конкурентные отношения - в общении и взаимодействии стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. У них есть все возможности придать такому соперничеству
продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей. Ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение
ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых
отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две
роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с
несколькими партнерами по игре, исполняя как главную и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По своей инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и соревнования со сверстниками.
Происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине
предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности. При
этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Увеличивается объем памяти, что
позволяет непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Воображение
становится богаче и оригинальнее, более логичным и последовательным. Несмотря на то, что
увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах
их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Даже в
самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, а в
рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка дети 6-7 лет
способны удерживать первоначальный замысел, обдумывать его до начала деятельности.
Продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать
более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия нагляднообразного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок
может совершать уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации связана с тем, что на
седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование
ребенком слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Увеличивается
словарный запас. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных,
глаголов. Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. В
своей речи старший дошкольник чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на
вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится средством общения,
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

19

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Интерес к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший
итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется
большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,
понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают
множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети
способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу
постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями;
делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте соответствуют
представленным в п.15.2 ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте – п.15.3 ФОП ДО.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста): соответствуют п.15.4 ФОП ДО.

1.3.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ

Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
1.4.

КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ И
РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Авторы

Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой

1 Управление и организация работы ДОО.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования (6-ое издание).
Рабочая программа воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Обучение и воспитание детей 1-2 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 2-3 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)

20

Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Веракса А. Н.

Обучение и воспитание детей 3-4 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 4-5 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 6-7 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)

Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7
лет. Методическое пособие
Логинова Л.
Образовательное событие как инновационная технология работы
с детьми 3-7 лет Методическое пособие
Веракса А. Н., Веракса Н. Е.
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7
лет) Методическое пособие.
Журнал приема и ухода детей.
Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
Котельникова С. В., Новикова Рабочий журнал воспитателя
Ж. Л.
Алмазова О. В., Бухаленкова Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое
Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова пособие
М. Н., Якупова В. А.
Белолуцкая А. К., Денисенкова Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры
Н. С., Короткова Ю. А.,
дошкольного образования. Методическое пособие
Смирнова Е. О., Титова Н. И.,
Шиян И. Е., Шиян О. А.
Под редакцией Шиян О. А.
Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое
пособие
1 Оценка качества
Греннер К., Дитрих И., Маркс Оценка и развитие качества дошкольного образования.
Ю., Титце В., Ханиш А.
Арчер К.., Сирадж И.
Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития
детей (2-7 лет)
Кингстон Д., Мелхиш Э.,
Шкала SSTEW.Обеспечение устойчивого совместного мышления
Сирадж И.
и эмоционального благополучия (2–5 лет)
4. Высшее профессиональное образование
Федорова С. Ю.
ВПО Развитие двигательных способностей дошкольников
Джалла Р. У., Уденховен Н. в. ВПО Раннее развитие детей. Культурологический подход
Веракса А. Н., Веракса Н. Е., ВПО Социальная психология дошкольника
Репина Т. А.
Бренифье О.
ВПО Философская практика в детском саду

21

1.5. Вариативная часть целевого раздела
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе в виде дополнения в образовательный материал Обязательной части Программы
и углубления задач образовательной области «Художественно-эстетические развитие» с
учетом реализации регионального компонента и представлена следующей парциальной
программой:
 Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»/ И. Каплунова, И.
Новоскольцева. – Спб.: издат. "Композитop", 2015. – 144 с. (2-е издание, дополненное и
переработанное).
1.5.1. Цели и задачи программы
Цель программы: создание условий для развития музыкально-творческих
способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,
театрализованной деятельности.
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомитьдетейсразнообразиеммузыкальныхформижанроввпривлекательной
и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.5.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в
которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм,
пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно
Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний,
эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами:
• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога.
При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к
новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку,
проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога акцентировать
внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
22

2. Второй принцип-целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип-соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить
значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю»,
«Делай, как я говорю»)-недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных,
партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти
фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все
равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и
дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку.
Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым
целым.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Чтобы
и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких
детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Нов
очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других
учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагоговдошкольников 5 - научить детей правильно и адекватно на них реагировать. Детям в этом
возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты
старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу
маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты
меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще
раз» и т. д. При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не
справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз повторим, но будем все стараться».
Тон педагога должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно
воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.
В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его,
похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и
хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.

23

1.5.3. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры музыкального воспитания раннем возрасте:
- ребенок эмоционально откликается на музыку по-разному реагирует на характер
музыкальных произведений;
- интересуется музыкальными игрушками, знает назначение и способы действия с
некоторыми музыкальными инструментами и игрушками, умеет ими пользоваться
(погремушка, колокольчик, барабан, музыкальные игрушки- забавы и др.), знает названия
музыкальных инструментов и игрушек;
- охотно включается в общение о музыке;
- проявляет интерес к слушанию, песням, танцам, музицированию на музыкальных
инструментах, эмоционально откликается на деятельность, связанную с музыкой;
- стремиться к музыкальной деятельности, включается в нее вместе со взрослыми и
активно подражает им в музыкальных движениях, подпевании песен и др.,
- проявляет интерес к музыкальной деятельности сверстников, наблюдает за их
действиями и подражает им, включается в совместное музицирование, пение, пляски и др.,
- осваивает различные виды движения под музыку (ходьба (маршировка), бег,
пружинящие движения коленями, хлопки в ладоши др.).
- активно подпевает.
Целевые ориентиры музыкального воспитания на этапе завершения
дошкольного образования:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к музыке и обладает установкой к
музыкальной деятельности;
- эмоционально воспринимает музыкальные произведения, проявляет интерес к музыке,
с удовольствием слушает ее, имеет любимые произведения для слушания и исполнения,
задает вопросы взрослым и сверстникам, пытается самостоятельно объяснить музыкальные
явления; творчески экспериментирует в музыкальной деятельности;
- овладевает основными способами музыкальной деятельности, проявляет в ней
инициативу самостоятельность;
- выбирает музыкальную деятельность по интересам, участников по совместному
музицированию на детских музыкальных инструментах, пению, танцам и музыкальным
играм;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
музыкальной деятельности;
- знаком с произведениями музыкальной литературы, обладает начальными знаниями в
области музыки;
- обладает развитым музыкальным воображением, реализующимся в музыкальном
творчестве и в игре;
- взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных музыкальных
играх, мероприятиях (праздниках, досугах/ развлечениях, занятиях). Способен к
музыкальной деятельности в коллективе (договаривается, проявляет свои чувства
соразмерно ситуации, учитывает интересы и чувства других, сопереживает неудачной м и
радуется успехам других, старается находить решения в спорных обстоятельствах);
- достаточно хорошо использует устную речь для выражения своих мыслей и чувств по
поводу прослушанной музыки или иной музыкальной деятельности, общения со
24

сверстниками в музыкальных играх, праздниках и т.д. может высказать пожелания и
вступить в диалог;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, позволяющая участвовать в
музыкально- ритмической деятельности, музыкальных играх, музицировании и т.д., он
может контролировать свои движения и управлять ими;
- у ребенка достаточно развит голосовой аппарат, он способен выразительно без
напряжения исполнять песни (соответствующие возрастным физиологическим способностям
и индивидуальным особенностям);
- может следовать нормам поведения и правилам в музыкальной деятельности,
соблюдает правила гигиены голоса, безопасного проведения в музицировании, музыкальноритмических движениях и музыкальных играх.
В условиях современного музыкального воспитания акцент делается на развитие
ребенка, а не на формирование у него навыков музыкальной деятельности, позволяющих
демонстрировать успехи в праздниках, конкурсах и проектах. Развитие в музыкальной
деятельности индивидуальности, самостоятельности, формирование музыкальной культуры
– вот ключевые ориентиры развития современного ребенка, переходящего на ступень
начального общего образования. Ребенок – компетентный слушатель, ребенок деятель,
ребенок-творец.
1.5.4. Оценка качества освоения Программы
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания
детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится
диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых
музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и
певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных
занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в
естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях.
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным
параметрам: движение, чувства ритма, слушание музыки, пение. Этих параметров
диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста Дети не должны
чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все
параметры переходят из одной возрастной группы в другую и усложняются.
Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на каждом из этапов
её развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные и слабые
стороны в своей собственной работе и провести соответствующую её коррекцию.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо,
прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить уровень музыкальных способностей
каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить
к оценке его возможностей нужно бережно и разумно.

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования
ст.12, п.6 Закона об образовании о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ, не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы
должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни
пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3), в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО.

26

Возрастная
группа
1-2 года
2-3 года

Ссылка на Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
ФОП
п. 18.2 ФОП
Нет значимых дополнений
п. 18.3 ФОП
Добавлены подразделы «Трудовое воспитание»,
«Формирование основ безопасности», «Развитие
игровой деятельности»
Значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по формированию
положительной
самооценки,
развитию
саморегуляции;
воспитанию
уважительного
отношения к людям знакомых профессий, бережного
отношения к результатам их труда; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах; добавлен
подраздел «Развитие игровой деятельности».

3–4 года

п. 18.4 ФОП

4–5 лет

п. 18.5 ФОП

В
подразделе
«Патриотическое
воспитание»
представлено содержание работы по знакомству детей
с Российской армией, некоторыми родами войск;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделу
«Трудовое воспитание».

5–6 лет

п. 18.6 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по расширению гендерных представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, волевых качеств; формированию уважения
к
традиционным
ценностям;
в
подразделе
«Патриотическое
воспитание»
представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.

6–7 лет

п. 18.7 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по
развитию
саморегуляции,
целеполагания,
закреплению
традиционных
гендерных
представлений; знакомству с героями России,
российской
армией;
формированию
навыков
безопасного поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с
номерами экстренных служб); значительно шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Освоение
общепринятых правил и норм», «Нравственное
воспитание».

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
3 Социально-коммуникативное развитие
Сингер Э., Хаан Д.
Играть, удивляться, узнавать. Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
И. Ф.
Методическое пособие
27

Абрамова Л. В., Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет).
И. Ф.
Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет).
И. Ф.
Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).
И. Ф.
Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое
пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое
пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое
пособие
Петрова В. И., Стульник Т. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет). Методическое
Д.
пособие с конспектами занятий
Под ред. О. М. Вотиновой, Умные игры в этнических сказках
Л. В. Паруниной





Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.

28

2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО.
Возрастная
группа

Ссылка на
ФОП

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

1-2 года

п. 19.2 ФОП

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 19.3 ФОП

Нет значимых дополнений

3–4 года

п. 19.4 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с цветом, формой, величиной,
осязаемыми
свойствами
предметов,
умению
воспринимать звучание музыкальных инструментов;
исследованию предметов с помощью сенсорных
эталонов и перцептивных действий; включению
действий
экспериментального
характера;
использованию схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по
подразделу «Ознакомление с окружающим миром».

4–5 лет

п. 19.5 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по обогащению сенсорного опыта детей (умение
пользоваться всеми пятью органами чувств при
знакомстве с предметами), развитию образного
восприятия; расширению знаний детей о транспорте,
о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих
профессиях;
добавлены
подразделы «Развитие познавательных действий»
(включая
проектную
деятельность),
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по
подразделам
«Формирование
элементарных
математических
представлений»,
«Природное
окружение», «Экологическое воспитание».

5–6 лет

п. 19.6 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию у детей умения читать (понимать)
и составлять
схемы,
модели
и алгоритмы
собственной деятельности; раскрыто содержание
работы по организации проектной деятельности;
добавлен
подраздел
«Конструирование»;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Формирование
элементарных
математических
представлений», «Ознакомление с окружающим
миром».

29

6–7 лет

п. 19.7 ФОП

Добавлены подразделы «Сенсорное развитие»,
«Развитие познавательных действий» (включая
проектную
деятельность),
«Конструирование»;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Формирование
элементарных
математических
представлений» (в том числе знакомство с числами
второго десятка), «Ознакомление с окружающим
миром».

2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»






Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И.
(2-3 года).
Позина В. А., Помораева И.
(3-4 года).
Позина В. А., Помораева И.
(4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И.
(5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И.
(6-7 лет).

А. Формирование элементарных математических представлений
А. Формирование элементарных математических представлений
А. Формирование элементарных математических представлений
А. Формирование элементарных математических представлений
А. Формирование элементарных математических представлений






Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).



Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7
лет).














Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (45-6
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений
(2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность
(5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду (3-7 лет).
30



Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.







Программа, основанная на ECERS (3-5 лет):
Программа основанная на ECERS. Методические рекомендации (3-5 лет)
Тема «Давай дружить!». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Зрение». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Изучаем птиц». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Мы заботимся о себе». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический материал).
























Тема «Мы одинаковые, мы разные». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Наш детский сад». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Запахи и вкусы». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Мой дом, моя семья». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический материал).
Тема «Вода». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Виды спорта». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Музыка». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Кто нам помогает?». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический материал).
Тема «Слух». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Цвета». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Растения». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «Транспорт». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Тема «На ферме». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3–7
лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада (6-7
лет).
Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
Николаева С. Н. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).
Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных явлениях», «Где
в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как вода
"работает" на человека», «Как дерево дышит, питается, растет», «Как лесник заботится о
лесе», «Кому нужна вода», «Кому нужны деревья в лесу», «Кто в море живет», «Кто
долго обходится без воды», «Кто на болоте живет», «Лес — многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Пожар в лесу», «Этого не следует делать в лесу».
Рабочие тетради:

Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х 29 см., 32
стр.)
 Математика в детском саду (3-4 года).
 Математика в детском саду (4-5 лет).
 Математика в детском саду (5-6 лет).
 Математика в детском саду (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономный вариант)
 Математика для малышей: Младшая группа.
31













Математика для малышей: Средняя группа.
Математика для дошкольников: Старшая группа.
Математика для дошкольников: Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья
и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких
стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Космос»,
«Морские обитатели», «Музыкальные инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная
техника и оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы»,
«Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники», «Спортивный инвентарь»,
«Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды
лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная
война в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима»,
«Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта»,
«Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная
природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы»,
«Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие
птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы
стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные
профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной системы», «Погодные явления»,
«Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные
инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные инструменты.
Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты.
Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые
цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10»,
«Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы»,
«Цвет».
Интерактивный курс для интерактивных досок.
Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» направлена на:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
 развитие речевого творчества;
32

 формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО.
Возрастна
я группа

Ссылка на ФОП

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

1-2 года

п. 20.2 ФОП

Нет значимых дополнений

2-3 года

п.20.3 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; значительно шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделу «Звуковая культура
речи»;
раскрыто
содержание
образовательной
деятельности по развитию у детей умения
употреблять вопросительные слова.

3–4 года

п. 20.4 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература».

4–5 лет

п. 20.5 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения
употреблять
антонимы;
активно
экспериментировать со словом.

5–6 лет

п. 20.6 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения
употреблять
в речи
слова
в точном
соответствии
со смыслом;
различать
на слух
и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: значительно шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделу «Грамматический строй
речи».

6–7 лет

п. 20.7 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по совершенствованию
фонематического слуха; отработке интонационной
выразительности речи.

2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»




Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
33




Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради:

Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х 29 см., 32
стр.)
 Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
 Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
 Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
 Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).





Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).






Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).

Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономный вариант)
 Прописи для малышей: Младшая группа.
 Прописи для малышей: Средняя группа.
 Прописи для дошкольников: Старшая группа.
 Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.





Развитие речи у малышей: Младшая группа.
Развитие речи у малышей: Средняя группа.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.






Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное
число», «Образование слов», «Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду
(2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду
(4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды











34






спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»;
«Родная природа»; «Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает
варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».
Дополнительные методические пособия:
Бренифье О. Философская практика в детском саду.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО.
Возрастная Ссылка
группа
ФОП

на Значимые дополнения, расширяющие ФОП

1-2 года

п. 21.2 ФОП

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 21.3 ФОП

3–4 года

п.21.4 ФОП

Нет значимых дополнений
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем; с приемами вождения настольных
кукол, развитию умения выступать перед куклами
и сверстниками, обустраивая место для выступления;
представлено содержание бесед о театре (театр, актеры,
зрители, поведение людей в зрительном зале).

35

4–5 лет

п.21.5 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению представлений детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе развития творчества;
использованию средств выразительности в рисовании,
лепке, аппликации; формированию умения создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.

5–6 лет

п.21.6 ФОП

6–7 лет

п. 21.7 ФОП

Шире представлено содержание образовательной
деятельности по
подразделу «Театрализованная
деятельность».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину);
формированию эстетических суждений;
умения
аргументированно
и развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного
и уважительного
отношения
к работам товарищей; умения замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого
образа.

2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
6 Художественно-эстетическое развитие
Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года.
Конспекты занятий.
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий.
Колдина Д. Н.
Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н.
Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н.
Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н.
Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты
Б.
занятий.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Комарова Т. С.

36

Жукова Г. Е., Зацепина М.
Б.
Жукова Г. Е., Зацепина М.
Б.
Жукова Г. Е., Зацепина М.
Б.
Мамаева О. А.
Мамаева О. А.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.








Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий.
Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет.
Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий.

Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные
инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные
инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и
орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры
узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»;
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая
роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»;
«Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская
игрушка»; «Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная
гжель»; «Узоры Северной Двины».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
 развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата;
 развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
37

 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
 формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
 воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО.
Возрастна
я группа

Ссылка на ФОП

Значимые

дополнения,

расширяющие

ФОП

1-2 года

п. ФОП 22.2

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 22.3 ФОП

Раскрыто содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделу «Становление ценностей
здорового образа жизни».

3–4 года

п. 22.4 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по формированию любви к спорту, знакомству с
видами спорта; введению более сложных правил в
игры (смена вида движения); представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки в различных
положениях тела и упражнениях.

4–5 лет

п. 22.5 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по гармоничному физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на укрепление
различных органов; построение с соблюдением
дистанции при катании на лыжах; по организации
подвижных игр с мячом, скакалкой, обручем;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделам «Становление ценностей
здорового образа жизни», «Воспитание культурногигиенических навыков».

38

5–6 лет

п. 22.6 ФОП

Значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков
бега наперегонки; лазания по гимнастической стенке
меняя темп; по приучению детей помогать взрослым
готовить физкультурный инвентарь к занятиям.

6–7 лет

п .22.7 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по обучению прыжкам с высоты 40 см; умению
спускаться с горы на лыжах, тормозить при спуске;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделу
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».

2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»

Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Борисова М. М.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Степаненкова Э. Я.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.

7 Физическое развитие. Здоровье
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года.
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы
упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы
упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы
упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы
упражнений.
Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.

39

ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

2.2.

Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
Ссылка на ФОП ДО

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 23 «Вариативные Использование
комплексной
технологии
формы,
способы,
методы
и Пространства
детской
реализации
(ПДР),
средства реализации Программы»
направленной на формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы, воспитание у
ребенка чувства социальной ответственности и
желания быть полезным членом сообщества.
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4. ФОП,
формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.3.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
Ссылка на ФОП

Значимые
ФОП

дополнения,

расширяющие

ФОП ДО, п. 24 «Особенности Описание особенностей образовательной
образовательной деятельности разных деятельности разных видов и культурных
видов и культурных практик»
практик в процессе режимных моментов
ФОП ДО, п. 24 «Особенности Описание особенностей образовательной
образовательной деятельности разных деятельности разных видов и культурных
видов и культурных практик»
практик в процессе в процессе разнообразных
видов детской деятельности
2.4.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 25 «Способы Использование комплексной технологии Пространства
40

и направления поддержки детской
реализации
(ПДР),
направленной
на
детской инициативы»
формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным членом
сообщества.
2.5.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.

2.6.

Ссылка на ФОП

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

ФОП ДО, п. 26 «Особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с
семьями обучающихся»

Наиболее
значимым
дополнением
данного раздела является задачей
изменения
формата
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
обучающихся – превращение родителей и
воспитателей
из
«требовательных
заказчиков
и
исполнителей
образовательной услуги» в союзников и
партнеров, от совместных усилий
которых зависит счастье и благополучие
детей.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Коррекционно-развивающая работа в организации представляет собой комплекс мер
по психолого-педагогическому сопровождению, включающий психолого-педагогическое
обследование воспитанников и построение системы коррекционно-развивающей и
профилактической работы в отношении детской речи, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Коррекционно-развивающая работа – это система специальных педагогических
мероприятий, направленных на преодоление нарушений речевого развития или ослабление
недостатков в физическом, психологическом развитии детей.
Для таких обучающихся предусматривается следующий алгоритм выявления детей
и создания для них специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том
числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психологопедагогического консилиума (ППк) ДОУ, либо специалисты территориальной психологомедико-педагогической
комиссии (ТПМПК)
(по договору между образовательной
организацией и ТПМПК ) выявляют детей (обследование специалистами проводится по
запросу родителей (законных представителей) или воспитателей ДОУ с согласия родителей
(законных представителей).
41

2. После этого проводится заседание консилиума ДОУ и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
(ТПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по
оказанию детям психолого- педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания.
3. По результатам обследования на ППК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ№ 273. («Под специальными
условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника) оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья»).
4. На основании рекомендаций ТПМПК, специалисты ППк образовательной
организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка
решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики
познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде
сверстников;
• определение необходимости, степени
образовательной программы организации;

и направлений

адаптации основной

• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимого диагностического инструментария,
организация развивающей предметно-пространственной среды.
42

5.
После разработки индивидуального образовательного маршрута, педагоги и
специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут
динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению
индивидуального образовательного маршрута должны проводиться не реже одного раза в 3
месяца.
Система коррекционно-развивающей работы в ДОУ построена с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их потребностей в оказании коррекционной помощи
узкими специалистами, запросов родителей (законных представителей) воспитанников.
1. Психолого-педагогическое сопровождение
воспитательно-образовательного процесса в ДОО
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Цель: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие полноценное
психическое развитие ребенка на всех этапах дошкольного детства. Цель психологопедагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты
учебно-воспитательной работы в ДОО в соответствии с ФГОС ДО и потребностями всех
субъектов учебно-образовательного процесса. Потребности личности в процессе психологопедагогического сопровождения изучаются методами психолого- педагогической
диагностики. На основе полученных данных уточняются задачи психолого-педагогического
сопровождения:
• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка.
• Оказание своевременной психолого-педагогической помощи и поддержки всем
участникам образовательного процесса.
• Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
• Развитие в детях умения чувствовать и понимать других людей: сверстников и
взрослых.
• Установление равноправных, партнерских отношений с семьями воспитанников.
Основные этические принципы деятельности педагога-психолога:
• Принцип конфиденциальности.
• Принцип компетентности.
• Принцип ответственности.
43

•
•
•
•
•

Принцип этической и юридической правомочности.
Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
Принцип благополучия клиента.
Принцип профессиональной кооперации.
Принцип информирования клиента о целях о результатах обследования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в
работе педагогов- психологов в международном сообществе.
Направления деятельности педагога-психолога:
Психологическое просвещение — это раздел профилактической деятельности
специалиста-психолога, направленный на формирование у воспитателей и родителей
положительного отношения к психологической помощи и расширению их кругозора в
области понимания значимости функции педагога-психолога в условиях ДОУ.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:
• знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного
психического развития ребенка;
• популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований;
• формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в
работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
• достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в
детском саду.
Формы просветительской работы могут быть: беседы, лекции, круглые столы,
семинары с педагогами с демонстрацией эффективных методов и приемов работы с детьми и
родителями, выступления на родительских собраниях, организация родительских клубов.
Психологическая
профилактика
понимается
как
целенаправленная
систематическая совместная работа педагога-психолога и педагогов: по предупреждению
возможных социально-психологических проблем; по созданию благоприятного
психологического климата; по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи
при решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ.
Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную
проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения.
Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
44

В рамках психодиагностического направления осуществляется:
• Анкетирование с целью определения степени готовности ребёнка к поступлению в
ДОУ.
• Наблюдение с целью определения эмоционального фона группы (в период
адаптации).
• Обследование детей младшего дошкольного возраста для определения уровня
нервно-психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка.
• Диагностика воспитанников подготовительной с целью определения уровня
психологической готовности к обучению в школе для организации и координации
коррекционно-развивающей работы с детьми.
• Диагностика детей «группы риска» (агрессивные, нерешительные, конфликтные,
вспыльчивые дети) с целью учёта и организации дальнейшей помощи по оказанию работы с
детьми.
• Диагностика воспитанников
консилиума (ППк) ДОУ.

в

рамках

психолого-медико-педагогического

В данном направлении по запросам родителей, воспитателей, администрации
ДОУ проводится углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического,
родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
Коррекционная и развивающая работа педагога-психолога
Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность педагога- психолога,
направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношении с
другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытии его потенциальных творческих
резервов.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
• индивидуальное,
• групповое,
• на уровне детского сада.
Формы сопровождения:
• консультирование;
• диагностика;
45

• коррекционно-развивающая работа;
• профилактика;
• просвещение.

2. Логопедическое сопровождение
коррекционно-образовательного процесса в ДОО
Построение системы коррекционно-развивающей работы на логопедическом
пункте ДОУ направлено для обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам,
имеющим трудности в освоении системы родного языка в период дошкольного детства, при
взаимодействии всех педагогов и родителей ДОУ.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет
целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на
этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из
центральных мест как самостоятельно формируемая функция: к завершению дошкольного
образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и
желания. Речь включается в качестве важного компонента как средство общения, познания,
творчества в следующие целевые ориентиры:
 Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;

 Способен договариваться, учитывая интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других людей, стараться разрешать конфликты;
 Может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
 Проявляет любознательность, задаёт вопросы о видимых и невидимых предметах,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
 Обладает начальными знаниями о себе, предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живёт.
Как видно из перечисленных, ни один из целевых ориентиров дошкольного
образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.
Цель коррекционно-развивающей системы – это полноценное овладение
фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия,
формирование лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что
обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевое и общее психическое
развитие ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основа успешного
овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его
социализации.
В коррекционно-образовательной деятельности решаются следующие задачи:
 Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у
воспитанников ДОУ в единстве с психофизическим развитием детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития;
 Формирование артикуляторных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
46

 Овладение элементами грамоты и подготовка к обучению грамоте;
 Создание развивающего коррекционно-образовательного пространства ДОУ,
способствующего преодолению речевых нарушений у воспитанников, формирование
профессиональной компетентности педагогов в сфере активного взаимодействия с детьми,
имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в
речевом развитии;
 Обучение родителей эффективным приёмам воспитания ребёнка с нарушениями
речи и организация коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов коррекционно-образовательной деятельности:
 Принцип научности;
 Принцип систематичности и последовательности:
 Принцип наглядности;
 Принцип сознательности и активности:
 Принцип доступности;
 Принцип учёта возрастных особенностей;
 Принцип комплексности;
 Принцип интеграции образовательных областей и организации коррекционнопедагогического процесса;
 Принцип доступности, повторяемости и концентричности предложенного
материала;
 Принцип взаимодействия усилий ближайшего социального окружения.
Основные направления образовательной области «Речевое развитие»
Направления:
 Воспитание звуковой культуры речи;
 Развитие и обогащение словаря;
 Формирование грамматического строя речи;
 Развитие связной речи;
 Воспитание любви и интерес к художественному слову;
 Формирование элементарного осознания явлений язык и речи, обеспечивающее
подготовку детей к обучению к школе.
Система организации коррекционно-развивающей деятельности:





Блок диагностической деятельности;
Блок коррекционно-развивающей деятельности;
Блок консультативной деятельности;
Блок организационно-методической деятельности

КСОД (коррекционная совместная образовательная деятельность) строится с
учётом общей сетки образовательной деятельности, проводимой воспитателями и другими
педагогами в общеобразовательной группе, которую посещают воспитанники логопункта.
Коррекционная работа логопункта является частью работы по реализации
основной программы дошкольного учреждения, что требует согласования лексических тем
коррекционного планирования с комплексно-тематическим планированием воспитательнообразовательной работы.
47

Формы организации коррекционно-образовательной деятельности:
 Подгрупповая;
 Индивидуальная;
 Фронтальная.

Консультативная – просветительная деятельность.
Пропаганда. Профилактика
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива и
родителей
воспитанников.
Реализация
комплексного
подхода
предполагает
взаимодействие всех специалистов ДОУ для достижения положительного результата в
речевом развитие детей.
Систематическое
взаимодействие
специалистов
ДОУ
позволяет
индивидуализировать сопровождения ребёнка-лопата с учётом следующих показателей:
 психологического возраста;
 специфики этапа развития речи;
 выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений;
 особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного
воспитанника.
Взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях логопункта
Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей
ДОУ в образовательном процессе.
Задачи:

определение единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих
благоприятные условия для развития детей;
 обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции;
 оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений.
Направления взаимодействия:
 формирование представлений о факторах речевого риска, критериях и условиях
благоприятного речевого развития;
 обучение педагогов приёмам профилактики речевых нарушений у воспитанников в
повседневной жизни;
 ознакомление с эффективными способами педагогического общения с детьми,
имеющими речевые нарушения.
Виды консультаций для педагогов:
 индивидуальное консультирование;
 групповое консультирование (устные или письменные);
 мастер-классы, практикумы.
Взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях логопункта
Цель: вовлечение родителей в коррекционно-образовательную деятельность для
повышения результативности коррекционно-развивающей и профилактической работы
(обеспечения преемственности логопедической коррекции в ДОУ и семье).
48

Задачи:
 ознакомление родителей с речевым развитием ребёнка;
 обучение родителей взаимодействию с детьми по преодолению речевого
нарушения.
Формы работы:
 включение родителей в проведение КСОД;
 информирование о динамике речевого развития ребёнка в процессе логопедической
коррекции;
 ознакомление со способами взаимодействия с ребёнком в семье с учётом речевого
нарушения;
 рекомендации по обеспечению устойчивости результатов логопедической
коррекции.
Виды консультаций для родителей:
 индивидуальное консультирование;
 групповое консультирование (устные или письменные);
 мастер-классы, практикумы.
Пропаганда и профилактика логопедических знаний
Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач
коррекционно-развивающего
направления
деятельности
учителя-логопеда.
Она
осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями.
Пропаганда логопедических знаний является средством профилактики речевых
нарушений
у дошкольников. На практике учитель-логопед реализует три вида профилактической
работы.
Первичная профилактика направлена на предупреждение возникновения
нарушения. проводится скрининговое обследование детей раннего и младшего возраста по
запросу педагогов или родителей, индивидуальное консультирование по результатам
первичного обследования. Осуществляется групповое консультирование во всех
общеобразовательных группах ДОУ на родительских собраниях. В рамках логопункта
проводится индивидуальное консультирование родителей по вопросам речевого и общего
развития конкретного воспитанника в рамках еженедельного «родительского часа».
Вторичная профилактика направлена на предотвращение других речевых
нарушений на основе уже имеющихся, она проводится в ходе коррекционной работы с
детьми-логопатами.
Третичная профилактика направлена на предупреждение устранённых речевых
расстройств.
После окончания логопедической коррекции учитель-логопед проводит в конце
учебного года диагностическое обследование. И в начале нового учебного года логопед
может проводить диагностику выпускников логопункта, если они продолжают посещать
ДОУ. Даёт рекомендации родителям и педагогам по вопросам дальнейшего развития речи
конкретного воспитанника.
Работа с педагогами и родителями по пропаганде логопедических знаний является
средством профилактики речевых нарушений у дошкольников.

49

2.7.

ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

2.7.1. Образовательная деятельность на основе регионального содержания
Задачи регионального характера в образовательных областях
Образовательная
Задачи
область
Воспитывать у детей дошкольного возраста
Социальнокоммуникативное чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому, проявлением на этой
развитие
основе ценностных идеалов, гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему
миру
и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности.
Вызывать
интерес
и
уважительное отношение к культуре и
традициям Севера, стремление сохранять
национальные ценности.
Развивать у детей познавательный интерес к
Познавательное
истории Мурманской области, родному
развитие
городу. Развивать способности чувствовать
красоту природы своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее. Развивать
представления детей об особенностях и
культурных традициях жителей родного края

Речевое развитие

Методы
-Беседы
о
родном
городе,
о
его
достопримечательностях.
-Организация настольнопечатных, сюжетных игр
о родном городе

Рассказывание
сюжетных историй о
жизни
города,
об
архитектурных
сооружениях.
Стимулирование
любознательности,
самостоятельного поиска
информации
(найти
интересный факт, новую
иллюстрацию).
Вовлечение в игрыпутешествия по родному
городу,
проведение
экскурсий.
Побуждение
к
творчеству
на
содержании освоенного
краеведческого
материала.
Развивать речь, мышление через знакомство с -Знакомство
с
региональным фольклорным творчеством. произведениями
Обогащать активный словарь с учетом национальных (местных)
региональной тематики
писателей, поэтов, с
образцами
национального
(местного) фольклора.
-Формирование у детей
опыта
участия
в
разговорах, беседах о
событиях, происходящих
в родном городе, о
достопримечательностях
50

Художественноэстетическое
развитие

Развивать интерес детей к народной культуре
(устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм). Формировать умение
отражать полученные знания, умения в
разных видах художественно-творческой
деятельности. Формировать эстетическое
отношение к окружающему миру.

Физическое
развитие

Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость,
смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы
народов Севера.

родного города.
-Творческое
придумывание сказок и
историй
о
достопримечательностях
малой родины.
-Использование
народных
игр
со
словами, инсценировок,
игр-драматизаций
регионального
характера.
-Обследование игрушек
и предметов народного
быта.
-Беседы
в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о малой
Родине.
-Организация различных
видов
музыкальной
деятельности
на
региональную тематику.
-Организация выставок
изделий
народных
промыслов и ремесел
родного края
-Беседы,
рассматривание
сюжетных иллюстраций.
Организация
и
проведение различных
спортивных досуговых
мероприятий
с
включением подвижных
игр, игр-забав народов
Севера.

Виды и формы организации детской деятельности по реализации национальнокультурных особенностей осуществления образовательного процесса
Вид
деятельности

Формы
организации Самостоятельная
совместной
деятельность детей

Игровая

Сюжетные
игры
Дидактические игры
Беседа,
театр,
ситуативный разговор,
речевые
ситуации,
отгадывание
загадок,
составление

Коммуникативная

Игры,
разыгрывание
сюжетов,
Действия с предметами
разных видов театра,
экспериментирование,
изготовление поделок
из бумаги и бросового

Взаимодействие с
семьями
воспитанников
Экскурсии,
изготовление
макетов,
реализация
проектов,
организация
театрализованной
51

описательных рассказов, материала,
прослушивание
рассматривание
аудиозаписей, просмотр коллекций, рисование,
видеофильмов,
лепка, аппликация,
словотворчество
рассматривание
иллюстраций
ПознавательноНаблюдения,
исследовательская путешествия по карте
Мурманской
области,
экскурсии,
решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
создание
коллекций,
реализация проектов
Продуктивная
Рассматривание картин,
рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд
Трудовая
Совместные
действия
детей по изготовлению
атрибутов,
индивидуальные
и
групповые поручения,
дежурства
Чтение
Чтение
рассказов,
художественной
сказок,
заучивание
литературы
стихотворений, беседа
по
содержанию
произведений
МузыкальноСлушание и исполнение
художественная
Музыкальных
деятельность
произведений,
музыкальные спектакли

деятельности,
тематические
фотовыставки,
конкурсы, акции,
изготовление
коллажей и др.

Целевые ориентиры освоения задач национально-культурных особенностей
формируемой части образовательного процесса
4 года
Любознательный,
активный

Эмоционально
отзывчивый

Любопытство и активность вызывает рассматривание иллюстраций,
предложенных взрослым. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем
мире.
Задает
вопросы
взрослому,
любит
экспериментировать с водой, песком. Способен самостоятельно
действовать в различных видах деятельности. В случаях
затруднения обращается за помощью к взрослому.
Проявляют устойчивый интерес к растениям, бережно к ним
относятся, замечают изменение растений в разные сезоны, отмечая их
красоту. Сохраняет положительный эмоциональный настрой и
испытывают положительные эмоции при рассматривании альбомов,
рассказывании сказок, чтении стихов о природе Мурманской области,
Крайнем Севере. Подражает эмоциям взрослых и детей в процессе
познавательной деятельности, стремиться поделиться своими
52

эмоциями с партнерами. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов.
Эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
Овладевший
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от
средствами общения практических действий взрослых и сверстников, в отдельных
и
способами случаях оказывает помощь другому, появляются первые
взаимодействия со познавательные вопросы.
взрослыми
и
сверстниками
Способный решать Стремиться решать личностные задачи, но может сделать это только
Интеллектуальные и с помощью взрослого. Ребенок способен предложить собственный
личностные задачи замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
адекватные возрасту
Имеющий
Имеет элементарное представление о ближайшем непосредственном
первичные
окружении. Сформированы первые представления о родной стране,
представления
о родном городе. Различают и называют растения леса. С помощью
себе, мире и природе картинок, моделей-схем могут связно рассказывать о знакомых
растениях. Знают об использовании растений человеком в питании,
лечении.
Овладевший
Способен использовать имеющиеся представления при восприятии
Универсальными
нового. Выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при
предпосылками
затруднении обращается за помощью к взрослому.
учебной
деятельности
5 лет
Любознательный,
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Имеет
активный
представления о месте нахождения Кольского полуострова, его
климате. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать в различных видах
деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому.
ЭмоциональноОткликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает
отзывчивый
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы. Мотивирует свое
отношение к Крайнему Северу, Мурманской области. Испытывает
чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи.
Овладевший
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства
средствами общения общения, владеет диалогической речью и конструктивными
и
способами способами взаимодействиями с детьми. Составляет несложные
взаимодействия со рассказы с помощью иллюстраций. В игровом общении
взрослыми
и ориентируется на ролевые высказывания партнеров.
сверстниками
Способный решать Умеет связывать действие и результат. Стремиться оценивать
Интеллектуальные и результат, при затруднениях обращается к взрослому.
личностные задачи,
адекватные возрасту
Имеющий
Проявляет
индивидуальные
познавательные
предпочтения.
первичные
Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами,
представления о
испытывает чувство любви и гордости к родному краю, знает о
себе, семье,
самых
красивых
местах
родного
города,
его
53

обществе, мире и
природе.

Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
6-7 лет
Любознательный,
активный

Эмоциональноотзывчивый

Овладевший
средствами общения
и
способами
взаимодействия со
взрослыми
и
сверстниками
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи,
адекватные возрасту

достопримечательностях. Различает и точно называет подавляющее
большинство указанных в программе растений разных сообществ.
Выделяет существенные признаки растений как живых организмов.
Умеет видеть состояние растений в соответствии с сезоном и
удовлетворением
основных
потребностей.
Классифицирует
растения по признакам рода и вида. Появляется потребность в
выращивании растений леса, на участке ДОО. Знает назначение
Красной книги. Имеет представление о пользе и вреде растений.
Знает стихи, песни, загадки о растениях, указанных в программе.
Пытается выполнить самостоятельно пошаговую инструкцию
взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.

Задает вопросы поискового характера. Интересуется новым
неизвестным в окружающем мире. Называет и показывает Кольский
полуостров,
Мурманскую область на карте. Называет по представлению или с
помощью картинок растительный и животный мир. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Выражает восторг, удивление, восхищение при изучении животного и
растительного
мира
Кольского
полуострова.
Выражает
положительные чувства при рассматривании Северной природы в
альбомах, при просмотре слайдов, видеофильмов. Откликается на
эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
Составляет несложные рассказы о растительном и животном мире
Кольского полуострова. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействиями с детьми.
Составляет несложные рассказы с помощью иллюстраций.

Устанавливает связи между растительным животным миром (цепи
питания) с помощью наглядной модели. Проводить опыты,
эксперименты с водой, снегом. Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе.
Имеющий
У ребенка сформирован интерес к родному краю. Он знает о
первичные
достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о
представления
о замечательных людях, прославивших свой край; знаком с гербом
себе,
семье, города Мурманска. Имеет представление о природе родного края. У
обществе, мире и детей многообразны знания о растениях разных сообществ.
природе
Самостоятельно устанавливают связи между состоянием растений и
средой обитания. Знания сформированы на уровне обобщенных
представлений, понятий рода и вида. Дети способны устанавливать
общие и частные связи с помощью наглядно- схематических
моделей. Используют разные виды наблюдений за ростом и
развитием растений в разных сообществах и в соответствии с
сезоном. Познавательное отношение к природе устойчивое. Часто
54

Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
2.8.

задают поисковые вопросы. Появляются эвристические суждения.
Бережно относятся к растениям и нетерпимы к детям, взрослым в
случае нарушения правил поведения в лесу, на лугу. Эмоционально
откликаются на красоту окружающей природы, используя знакомые
стихи, загадки, песни, игры о растениях. Проявляют бережное
отношение к растениям. Знают лекарственные свойства некоторых
растений.
Способен использовать имеющиеся представления при восприятии
нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию
взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)

Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ)
федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к
РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к
условиям Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают, как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада
от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В
этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные
положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу 29.1
ФОП ДО «Пояснительная записка».
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП
ДО «Целевой раздел Программы воспитания».
2.8.3. Содержательный раздел РП
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
В МБДОУ г. Мурманска № 58 вся деятельность осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, утвержденного приказом Министерства образования и науки
России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим, обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
55

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
МБДОУ г. Мурманска № 58 - организация с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем МБДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявление уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного края является мини-музеи, организованный в
структурном
подразделении
дошкольного
учреждения. Музейная
педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
 национальный воспитательный идеал – высшая цель воспитания, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
 базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые
от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
56

институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
 духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, мировое сообщество.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой
связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
 педагог - дети,
 родители (законные представители) - ребенок (дети),
 педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу
«Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»1.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

57

Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.
Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны
особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных
видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной
деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д., и т.п.) привносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают, как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единицах для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в Организации
58

они не предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада
от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом
разделе.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в
нашей стране одинаковые.
2.9. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО РАЗДЕЛА
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе в виде дополнения в образовательный материал Обязательной части Программы
и углубления задач образовательной области «Художественно-эстетические развитие» с
учетом реализации регионального компонента и представлена следующей парциальной
программой:
 Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»/ И. Каплунова, И.
Новоскольцева. – Спб.: издат. «Композитop», 2015. – 144 с. (2-е издание, дополненное и
переработанное).
В рамках данной программы педагогический процесс предполагает организованное
обучение. В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия.
Музыкальные занятия проводятся в утренний отрезок времени. Вечера досуга-во второй
половине дня.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных
занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия –
основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее
эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения
и развития ребенка.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в части музыкальной деятельности
Группа
(возраст)
Группы раннего возраста
(1,6-3 года)

Задачи и содержание работы в соответствии с парциальной
программой
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
И. Каплунова,
И. Новоскольцева
- Музыкальная деятельность
С.18-29

59

Младшая группа
(3-4 года)

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
И. Каплунова,
И. Новоскольцева
- Музыкальная деятельность
С. 29-35

Средняя группа
(4-5 лет)

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
И. Каплунова,
И. Новоскольцева
- Музыкальная деятельность
С. 35-41

Старшая группа
(5-6 лет)

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
И. Каплунова,
И. Новоскольцева
- Музыкальная деятельность
С. 41-46

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
И. Каплунова,
И. Новоскольцева
- Музыкальная деятельность
С. 47-57

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в части музыкальной деятельности
1. Каплунова И.М., Новоскльцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста», Санкт-Петербург, 2010г.
2. Каплунова И.М., Новоскльцева И.А. Праздник каждый день. Младшая группа.
Конспект музыкальных занятий с аудио приложением. Издательство «Композитор – СанктПетербург», 2007.
3. Каплунова И.М., Новоскльцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа.
Конспект музыкальных занятий с аудио приложением. Издательство «Композитор – СанктПетербург», 2007.
4. Каплунова И.М., Новоскльцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа.
Конспект музыкальных занятий с аудио приложением. Издательство «Композитор – СанктПетербург», 2007. 107
5. Каплунова И.М., Новоскльцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная
группа. Конспект музыкальных занятий с аудио приложением. Издательство «Композитор –
Санкт-Петербург», 2007.
60

6. Каплунова И.М., Новоскльцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная
группа. Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий» с аудио
приложением (2 CD). Издательство «Композитор – Санкт-Петербург», 2009.
7. Каплунова И.М., Новоскльцева И.А. ТОП-ТОП, КАБЛУЧОК. Танцы в детском саду.
Вып.1. Пособие для муз. рук. Детских дошкольных учреждений с аудио приложением, на CD
(комплект). – СПб.: Композитор – Санкт-Петербург, 2016. – (Серия «Ладошки»).
8. Каплунова И.М., Новоскльцева И.А. ТОП-ТОП, КАБЛУЧОК. Танцы в детском саду.
Вып.2. Пособие для муз. рук. Детских дошкольных учреждений с аудио приложением, на CD
(комплект). – СПб.: Композитор – Санкт-Петербург, 2016. – (Серия «Ладошки»).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
Ссылка на ФОП

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП
ДО,
п.
30
«Психологопедагогические условия
реализации федеральной
программы»

Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» состоит в том, что акцент делается на роли
педагога в создании тех или психолого-педагогических
условий, а также на особенностях организации
предметно-пространственной среды для решения
поставленных задач.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п.
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
31 В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
развивающая предметно-пространственная среда
является одним из элементов пространства детской
реализации.
Главная
задача
педагога
при
организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора
занятий
по
своим
интересам,
проявления
61

самостоятельности и инициативы, в обеспечении
условий для самореализации через различные виды
детской деятельности (рисование, конструирование,
проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31
ФОП ДО.
Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование
всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства для
создания:

детских библиотек и видеотек,

компьютерно-игровых комплексов,

дизайн-студий,

и театральных студий,

мастерских,

мультстудий,

игротек,

экологических троп на территории ДОО,

музеев,

и другое.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
 https://minobr.gov-murman.ru/
 www.citymurmansk.ru
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
 Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/

62

Список методических материалов к обязательной части Программы:
МОЗАИКАСИНТЕЗ
Авторы
Под редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Под редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Веракса А. Н.

УМК программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
1 Управление и организация работы ДОО.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования (6-ое издание).
Рабочая программа воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Обучение и воспитание детей 1-2 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 2-3 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 3-4 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 4-5 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 6-7 лет. (к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)

Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7
лет. Методическое пособие
Логинова Л.
Образовательное событие как инновационная технология работы
с детьми 3-7 лет Методическое пособие
Веракса А. Н.,
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7
Веракса Н. Е.
лет) Методическое пособие.
Журнал приема и ухода детей.
Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
Котельникова С. В., Рабочий журнал воспитателя
Новикова Ж. Л.
Алмазова О. В.,
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое
Бухаленкова Д. А., пособие
Веракса А. Н.,
Гаврилова М. Н.,
Якупова В. А.
63

Под редакцией
Шиян О. А..
Под редакцией
Шиян О. А.
Греннер К.,
Дитрих И., Маркс
Ю., Титце В.,
Ханиш А.
Арчер К.,
Сирадж И.
Кингстон Д.,
Мелхиш Э.,
Сирадж И.
Федорова С. Ю.

Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры
дошкольного образования. Методическое пособие
Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое
пособие
1 Оценка качества
Оценка и развитие качества дошкольного образования.

Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей
(2-7 лет)
Шкала SSTEW.Обеспечение устойчивого совместного мышления
и эмоционального благополучия (2–5 лет)
4. Высшее профессиональное образование
ВПО Развитие двигательных способностей дошкольников

Джалла Р. У.,
Уденховен Н. В.
Веракса А. Н.,
Веракса Н. Е.,
Репина Т. А.
Бренифье О.
Авторы

ВПО Раннее развитие детей. Культурологический подход

Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .

Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
(3-5 лет)
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический
материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий

ВПО Социальная психология дошкольника
ВПО Философская практика в детском саду
1 Программа, основанная на Эккерс. Тематические недели.

Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический
материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты
занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Нагляднодидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический
материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий

64

Под ред. Дебби
Краер .
Под ред. Дебби
Краер .
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Гербова В. В.
Губанова Н. Ф.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Куракина О. В.,
Найбауэр А. В.
Петрова В. А.
Петрова В. А.
Петрова В. А.
Позина В. А.,
Помораева И. А.
Степаненкова Э. Я.
Федорова С. Ю.
Харченко Т. Е.
Сингер Э., Хаан Д.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Петрова В. И.,
Стульник Т. Д.
Курова Л. В.

Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
2 Младенческий и ранний возраст (ясли, 0-3 года).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года).
Методическое пособие
Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий.
Игровая деятельность в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
Методическое пособие
Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий. 2-3 года.
Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года. Конспекты
занятий.
Рисование в ясельных группах детского сада с детьми 2-3 лет.
Конспекты занятий.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада.
1-3 года. Конспекты занятий.
Музыка-малышам. 0-1 год. Методическое пособие с конспектами
занятий и нотным материалом.
Музыка-малышам. 1-2 года. Методическое пособие с конспектами
занятий и нотным материалом.
Музыка-малышам. 2-3 года. Методическое пособие с конспектами
занятий и нотным материалом.
Формирование элементарных математических представлений. 2-3
года. Конспекты занятий.
Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3 года.
Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года. Комплексы
упражнений.
3 Социально-коммуникативное развитие
Играть, удивляться, узнавать. Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). .
Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет) .
Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет) .
Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).
Методическое пособие
Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое
пособие
Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое
пособие
Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое
пособие
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) . Методическое
пособие с конспектами занятий
4 Познавательное развитие
CD. Интерактивный годовой курс "Счет, форма, величина". Для
детей 3-4 лет.
65

Веракса Н. Е.,
Галимов О. Р.
Бордачева И. Ю.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.А.
Под редакцией О.
А. Шиян
Крашенинников Е.
Е., Холодова О. Л.
Павлова Л. Ю.
Арапова-Пискарева
Н. А.
Позина В. А.,
Помораева И. А.
Позина В. А.,
Помораева И. А.
Позина В. А.,
Помораева И. А.
Позина В. А.,
Помораева И. А.
Автор-составитель
Бывшева А, А,
Автор-составитель
Бывшева А, А,
Автор-составитель
Бывшева А, А,
Автор-составитель
Бывшева А, А,
Автор-составитель
Бывшева А, А,
Автор-составитель

Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве. 4-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие. Дорожные знаки. 4-7 лет.
Картины из жизни диких животных. 3-7 лет. Нагляднодидактическое пособие с методическими рекомендациями.
Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет. Нагляднодидактическое пособие с методическими рекомендациями.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года.
Конспекты занятий.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет.
Конспекты занятий.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет.
Конспекты занятий.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет.
Конспекты занятий.
Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: (2–3
года). Вторая группа раннего возраста .
Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Превращения. Развитие диалектического мышления в детском
саду. 3-7 лет. . Парциальная программа
Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей. 4–7 лет. Сценарии занятий.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. 4-7 лет.
Формирование элементарных математических представлений. 2-7
лет. Методическое пособие.
Формирование элементарных математических представлений. 3-4
года. Конспекты занятий.
Формирование элементарных математических представлений. 4-5
лет. Конспекты занятий.
Формирование элементарных математических представлений. 5-6
лет. Конспекты занятий.
Формирование элементарных математических представлений. 6-7
лет. Конспекты занятий.
5 Речевое развитие
Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. Наглядное пособие
методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные. Наглядное
пособие методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие
методическими рекомендациями. Н
Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное
пособие методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное
пособие методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Образование слов. Наглядное пособие
66

Бывшева А, А,

методическими рекомендациями.

Автор-составитель
Бывшева А, А,
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.

Грамматика в картинках. Ударение в словах. Наглядное пособие
методическими рекомендациями.
Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
6 Художественно-эстетическое развитие
Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года.
Конспекты занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий.
Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.

Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Жукова Г. Е.,
Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е.,
Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е.,
Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е.,
Зацепина М. Б.
Мамаева О. А.
Мамаева О. А.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.

Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты
занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий.
Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет.
Конспекты занятий.
Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет.
Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий.
7 Физическое развитие. Здоровье
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
67

Борисова М. М.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Степаненкова Э. Я.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.

Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.

Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года.
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы
упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы
упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы
упражнений.
Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы
упражнений.
Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты
занятий.
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
8 Рабочие тетради
Большие рабочие тетради к программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ (формат А4, 32 стр.)
Большая рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 3-4 года.
Большая рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 4-5 лет.
Большая рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 5-6 лет.
Большая рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 6-7 лет.
Большая рабочая тетрадь. Прописи в детском саду и дома. 3-4
года.
Большая рабочая тетрадь. Прописи в детском саду и дома. 4-5 лет.
Большая рабочая тетрадь. Прописи в детском саду и дома. 5-6 лет.
Большая рабочая тетрадь. Прописи в детском саду и дома. 6-7 лет.
Большая рабочая тетрадь. Развитие речи в детском саду и дома. 34 года.
Большая рабочая тетрадь. Развитие речи в детском саду и дома. 45 лет.
Большая рабочая тетрадь. Развитие речи в детском саду и дома. 56 лет.
Большая рабочая тетрадь. Развитие речи в детском саду и дома. 67 лет.
68

Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.

Архипова Е. Ф.

Большая рабочая тетрадь. Уроки грамоты в детском саду и дома.
3-4 года.
Большая рабочая тетрадь. Уроки грамоты в детском саду и дома.
4-5 лет.
Большая рабочая тетрадь. Уроки грамоты в детском саду и дома.
5-6 лет.
Большая рабочая тетрадь. Уроки грамоты в детском саду и дома.
6-7 лет.
Рабочие тетради к программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
(малый формат, 16 стр.)
Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Математика для дошкольников. (5+). Старшая
группа
Рабочая тетрадь. Математика для дошкольников. (6+)
Подготовительная группа
Рабочая тетрадь. Прописи для малышей. (3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Прописи для малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. (5+) Старшая
группа
Рабочая
тетрадь.
Прописи
для
дошкольников.
(6+).
Подготовительная группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (5+). Старшая
группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (6+).
Подготовительная группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для малышей. (3+). Младшая
группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для малышей. (4+). Средняя
группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для дошкольников. (5+).
Старшая группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для дошкольников. (6+).
Подготовительная группа
9 Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
КРО. Коррекционно-развивающее обучение
КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни.
Методическое пособие.
69

Архипова Е. Ф.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.

Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.

КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста:
Методическое пособие для работы с детьми 1-3 лет.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет. Конспекты
занятий.
КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.
Конспекты занятий.
КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
Конспекты занятий.
КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.
Конспекты занятий.
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Конспекты занятий.
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая тетрадь.
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Конспекты занятий.
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая тетрадь.
КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет. Конспекты занятий.
Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?
6. Наглядно-дидактические пособия
Мир в картинках (набор фотокартинок, с описанием, в папке,
формат А4)
Мир в картинках. Авиация. Наглядно-дидактическое пособие в
папке
Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Арктика и Антарктика. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Бытовая техника. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Водный транспорт. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Высоко в горах. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Государственные символы Российской
Федерации. Наглядно-дидактическое пособие
Мир в картинках. Государственные символы Российской
Федерации. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Грибы. Наглядно-дидактическое пособие в
папке
70

Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.
Минишева Т.

Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие
Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие
в папке
Мир в картинках. Деревья и листья. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Домашние животные. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Животные домашние питомцы. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Животные жарких стран. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Животные средней полосы. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Космос. Наглядно-дидактическое пособие в
папке
Мир в картинках. Морские обитатели. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Насекомые. Наглядно-дидактическое пособие в
папке
Мир в картинках. Овощи. Наглядно-дидактическое пособие в
папке
Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Посуда. Наглядно-дидактическое пособие в
папке
Мир в картинках. Птицы домашние. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Птицы средней полосы. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Рептилии и амфибии. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Собаки. Друзья и помощники. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Спортивный инвентарь. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие в
папке
Мир в картинках. Цветы. Наглядно-дидактическое пособие в
папке
Мир в картинках. Школьные принадлежности. Нагляднодидактическое пособие в папке
Мир в картинках. Явления природы. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Ягоды лесные. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
Мир в картинках. Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое
пособие в папке
71

Развивающие плакаты
Развивающие плакаты. Алфавит
Развивающие плакаты. Английский алфавит
Развивающие плакаты. Арифметика цвета
Развивающие плакаты. Веселый алфавит
Развивающие плакаты. Водный транспорт
Развивающие плакаты. Воздушный транспорт
Развивающие плакаты. Городской транспорт
Развивающие плакаты. Грибы
Развивающие плакаты. Деревья и листья
Развивающие плакаты. Домашние животные
Развивающие плакаты. Домашние птицы
Развивающие плакаты. Животные Африки
Развивающие плакаты. Животные средней полосы
Развивающие плакаты. Зимние виды спорта
Развивающие плакаты. Зимующие птицы
Развивающие плакаты. Кто всю зиму спит
Развивающие плакаты. Летние виды спорта
Развивающие плакаты. Морские обитатели
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты народов мира
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Духовые
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Клавишные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Струнные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Ударные
Развивающие плакаты. Народы стран ближнего зарубежья
Развивающие плакаты. Насекомые
Развивающие плакаты. Овощи
Развивающие плакаты. Оттенки цветов
Развивающие плакаты. Очень важные профессии
Развивающие плакаты. Перелетные птицы
Развивающие плакаты. Планеты солнечной системы
Развивающие плакаты. Погодные явления
Развивающие плакаты. Полевые цветы
Развивающие плакаты. Птицы жарких стран
Развивающие плакаты. Садовые цветы
Развивающие плакаты. Созвездия зодиака
Развивающие плакаты. Спецтранспорт
Развивающие плакаты. Строительные машины
Развивающие плакаты. Счет до 10
Развивающие плакаты. Счет до 20
Развивающие плакаты. Таблица умножения
Развивающие плакаты. Таблицы слогов
Развивающие плакаты. Форма
Развивающие плакаты. Фрукты и ягоды
Развивающие плакаты. Хищные птицы
Развивающие плакаты. Цвет
Рассказы по картинкам (набор картинок в папке, формат А4)
72

Рассказы по картинкам. В деревне
Рассказы по картинкам. Весна.
Рассказы по картинкам. ВОВ в произведениях художников
Рассказы по картинкам. Времена года
Рассказы по картинкам. Защитники отечества
Рассказы по картинкам. Зима
Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта
Рассказы по картинкам. Кем быть?
Рассказы по картинкам. Колобок
Рассказы по картинкам. Курочка Ряба.
Рассказы по картинкам. Летние виды спорта
Рассказы по картинкам. Лето
Рассказы по картинкам. Мой дом
Рассказы по картинкам. Осень
Рассказы по картинкам. Профессии.
Рассказы по картинкам. Распорядок дня
Рассказы по картинкам. Репка.
Рассказы по картинкам. Родная природа
Рассказы по картинкам. Теремок
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий
раздел ФОП ДО.
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»

Примерный перечень художественной ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
литературы
художественной литературы»
Примерный перечень музыкальных ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
произведений
музыкальных произведений»
Примерный перечень произведений ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
изобразительного искусства
произведений изобразительного искусства»
Примерный перечень анимационных ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
произведений
анимационных произведений»
3.5.

Кадровые условия реализации программы

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.

73

Административный
состав

Педагогический
состав

Учебновспомогательный
персонал

Младший
обслуживающ
ий персонал

Медицинские
и иные
работники

2

24

11

10

1

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

3.6. Режим дня
Режим дня в дошкольных группах.
Главный корпус
РЕЖИМНЫЕ
МОМЕНТЫ

ГРУППА
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
1 ясельная
группа

Приём детей,
игры, сам.
деятельность
Утренняя
гимнастика
Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
игры, подготовка
к занятиям

Структурные подразделение

ГРУППЫ
ДОШКОЛЬНЫЕ

1 младшая
группа

1 средняя
группа

1 старшая
группа

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.10-08.20

08.10-08.20

08.10-08.20

08.20-08.50

08.20-08.50

08.50-09.00

08.50-09.00

ГРУППА
РАННЕГО
ВОЗРАСТА

ГРУППЫ
ДОШКОЛЬНЫЕ

2 ясельная
группа

2 младшесредняя
группа

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.10-08.30

08.10-08.30

08.10-08.30

08.10-08.20

08.10-08.20

08.10-08.30

08.20-08.50

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

08.20-08.50

08.20-08.50

08.30-08.50

08.50-09.00

09.00-09.10

09.00-09.10

09.00-09.15

08.50-09.00

08.50-09.00

08.50-09.00

1
подготовит.
группа

2
подготовит.
группа

Занятия

09.00- 09.10;
09.00-09.40
09.20-09.30
(по
подгруппам)
Перерывы между разными видами образовательной деятельности не менее 10 минут (самостоятельная деятельность детей)

Самостоятельная
деятельность,

09.30-10.30

09.00- 09.10;
09.20-09.30
(по
подгруппам)

09.00-09.40

09.00-09.50

09.10-10.25

09.10- 11.05

09.40-10.35

09.50-10.40

10.25-10.45

-

09.15-11.10

-

09.30-10.30

09.40-10.35

3
подготовит.
группа

09.00-10.35

10.35-10.50

74

игры
II завтрак

10.30-10.40

10.35-10.45

10.40-10.50

10.45-10.55

11.05-11.15

11.10-11.20

10.30-10.40

10.35-10.45

10.50-11.00

Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки

10.40-12.00

10.45-12.05

10.50-12.10

10.55-12.15

11.15-12.25

11.20-12.30

10.40-12.00

10.45-12.05

11.00-12.20

Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, дневной сон,
постепенный
подъём,
бодрящая
гимнастика,
гигиенические
процедуры

12.00-12.20

12.05-12.25

12.10-12.30

12.15-12.35

12.25-12.45

12.30-12.50

12.00-12.20

12.05-12.25

12.20-12.45

12.20-15.30

12.25-15.10

12.30-15.10

12.35-15.10

12.45-15.20

12.50-15.30

12.20-15.30

12.25-15.10

12.45-15.30

Занятия

-

-

-

15.10-15.35

-

-

-

-

-

Самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа с детьми,
игры
Подготовка к
уплотненному
полднику,
уплотненный
полдник
Занятия

-

15.10-15.35

15.10-15.40

15.35-15.43

15.20-15.45

15.30-15.50

-

15.10-15.35

15.30-15.50

15.30-16.00

15.35-16.00

15.40-16.00

15.43-16.05

15.45-16.05

15.50-16.10

15.30-16.00

15.35-16.00

15.50-16.10

16.00- 16.10
16.20- 16.30
(по
подгруппам)
16.30-17.00

-

-

-

-

-

-

-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.05-17.00

16.05-17.00

16.10-17.00

16.00- 16.10
16.20- 16.30
(по
подгруппам)
16.30-17.00

16.00-17.00

16.10-17.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

Самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход
домой

Режим дня теплый период
Главный корпус
РЕЖИМНЫЕ
МОМЕНТЫ

ГРУППА
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
1 ясельная
группа

Структурные подразделение

ГРУППЫ
ДОШКОЛЬНЫЕ

1 младшая
группа

1 средняя
группа

1 старшая
группа

1
подготовит.
группа

ГРУППА
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
2
подготовит.
группа

ГРУППЫ
ДОШКОЛЬНЫЕ

2 ясельная
группа

2 младшесредняя
группа

3
подготовит.
группа

Приём детей,
сам.
деятельность,
игры на улице

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00- 08.00

Утренняя
гимнастика на
улице

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

08.00-08.10

Подготовка к
завтраку, завтрак

08.10-08.40

08.10-08.40

08.10-08.40

08.10-08.40

08.10-08.40

08.10-08.40

08.10-08.40

08.10-08.40

08.10-08.40

Самостоятельная
деятельность,
игры

08.40-09.00

08.40-09.00

08.40-09.00

08.40-09.00

08.40-09.00

08.40-09.00

08.40-09.00

08.40-09.00

08.40-09.00

75

Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки

09.00-11.30

09.00-11.45

09.00-12.00

09.00-12.00

09.00-12.00

09.00-12.00

09.00-11.30

09.00-11.45

09.00-12.00

Образовательная
деятельность на
участке

09.30- 09.40

09.3009.45

09.3009.50

09.3009.55

09.30- 10.00

09.30- 10.00

09.30- 09.40

09.30-09.45

09.30- 10.00

II завтрак

09.40-10.10

09.45-10.15

09.50-10.20

09.55-10.25

10.00-10.30

10.00-10.30

09.40-10.10

09.45-10.15

10.00-10.30

Подготовка к
обеду, обед

11.30-12.00

11.45-12.15

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

11.30-12.00

11.45-12.15

12.00-12.30

Подготовка ко
сну, дневной сон,
постепенный
подъём,
бодрящая
гимнастика,
гигиенические
процедуры

12.00-15.10

12.15-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.00-15.10

12.15-15.00

12.30-15.00

Совместная и
самостоятельная
деятельность
детей

15.10-16.00

15.00-16.00

15.00-16.00

15.00-16.00

15.00-16.00

15.00-16.00

15.10-16.00

15.00-16.00

15.00-16.00

Подготовка к
уплотнённому
полднику,
полдник

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Согласно ФОП ДО, План (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и
групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат —
это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
76

Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
 концерт;
 квест;
 проект;
 образовательное событие;
 мастерилки;
 соревнования;
 выставка;
 спектакль;
 викторина;
 фестиваль;
 ярмарка;
 чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника
вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность
детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта

9 мая (День Победы)

9 мая (День Победы)

Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

3.8. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания
календарный план воспитательной работы.

ДОО

составляет

примерный
77

Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Примерный календарный план воспитательной работы в МБДОУ г. Мурманска № 58
Время
Мероприятия для
проведения
обучающихся
Сентябрь
1 сентября. День знаний

4-ая неделя сентября.
Праздник осени

19 сентября. День рожденье
смайлика
27 сентября. День
воспитателя

Октябрь

1 октября. Международный
день пожилых людей

1 октября. День музыки

Тематический блок
Познавательное
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Познавательное
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Социальное направление
воспитания
Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Социальное направление
воспитания

Этико-эстетическое
направление воспитания

Ответственные
Воспитатели

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Старший
воспитатель,
инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
78

Ноябрь

4 октября. День рожденье
города Мурманска
Легкоатлетический пробег
3-я неделя октября. Неделя
безопасности дорожного
движения

Патриотическое
направление воспитания

Воспитатели

Социальное направление
воспитания

16 октября. День Отца

Социальное направление
воспитания

20 октября.
Международный день
повара

Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Патриотическое
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Социальное направление
воспитания

Старший
воспитатель,
инструктор по
физической
культуре
Старший
воспитатель
Воспитатели
Воспитатели

4 ноября. День народного
единства
13 ноября. Всемирный день
доброты
14 ноября день логопеда

22 ноября. День психолога

27 ноября. День матери

Декабрь

1-ая неделя. Неделя ППБ

Социальное направление
воспитания

4 декабря. Международный
день объятий

Социальное направление
воспитания

8 декабря. Международный
день художника

Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление воспитания
Патриотическое
направление воспитания
Патриотическое
направление воспитания

Январь

2-ая и 3-я неделя.
Традиционный праздник
«Колядки»

Февраль

6 февраля. Международный
день саамов

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели

Воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
79

14 февраля.
Международный день
книгодарения
23 февраля.
Спортивная встреча с
пограничниками «На
заставе», приуроченная к
празднованию Дня
защитников Отечества
с 28 февраля по 6 марта.
Традиционный праздник
«Масленица»

Март

Апрель

1-ая неделя марта. Утренник
посвященный 8 марта «Мы
для мамочки любимой!»
21 марта. Всемирный день
поэзии
3-я неделя марта.
Олимпиада «Белый
медвежонок» в ДОУ,
приуроченный к
ежегодному фестивалю
физкультуры и спорта
«Белый медвежонок»
27 марта. Всемирный день
театра

2 апреля. День детской
книги

7 апреля. Всемирный день
здоровья

Май

3 мая. Праздник солнца

Этико-эстетическое
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Познавательное
направление воспитания
Патриотическое
направление воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Патриотическое
направление воспитания
Этико-эстетическое
направление воспитания
Социальное направление
воспитания

Старший
воспитатель,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель

Этико-эстетическое
направление воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания

Воспитатели

Этико-эстетическое
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Социальное направление
воспитания
Познавательное
направление воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Познавательное
направление воспитания

Инструктор по
физической
культуре

Воспитатели

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель

80

1-ая неделя. Социальная
акция «Мы помним!»,
приуроченная к
празднованию Дня Победы
9 мая

Патриотическое
направление воспитания

1-ая неделя. Праздник
«День Победы!»

Патриотическое
направление воспитания

12 мая. День медицинской
сестры

Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Социальное направление
воспитания

18 мая.
Международный день музее
в — ежегодный праздник
27 мая. Общероссийский
день библиотек или День
библиотекаря.
Июнь

1 июня. Международный
день защиты детей

5 июня. Всемирный день
охраны окружающей среды.
День эколога
7 июня. Всемирный день
сказок

12 июня. День России
26 Июня. День моряка
(мореплавателя)

Июль

8 июля. Всероссийский день
семьи, любви и верности
12 июля. День
российской почты

16 июля.

Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Социальное направление
воспитания
Познавательное
направление воспитания
Патриотическое
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Социальное направление
воспитания
Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания
Социальное направление

Старший
воспитатель,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели

Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
81

Август

День рисования на асфальте
30 июля. Международный
день дружбы
5 августа. Международный
день светофора
14 августа. День
физкультурника

22 августа. День
Государственного флага
Российской Федерации
13 августа 2023 (2
воскресенье августа). День
строителя

воспитания
Социальное направление
воспитания
Воспитание культуры
здорового и безопасного
образа жизни
Социальное направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Трудовое направление
воспитания
Патриотическое
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания

Воспитатели
Воспитатели

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

3.9. Вариативная часть организационного раздела
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе в виде дополнения в образовательный материал Обязательной части Программы
и углубления задач образовательной области «Художественно-эстетические развитие» с
учетом реализации регионального компонента и представлена следующей парциальной
программой:
 Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»/ И. Каплунова, И.
Новоскольцева. – Спб.: издат. «Композитop», 2015. – 144 с. (2-е издание, дополненное и
переработанное).
3.9.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
В ДОУ имеется музыкальный зал, оборудованный для музыкальных занятий:
 Музыкальные инструменты (крупно габаритное пианино);
 детские музыкальные инструменты: погремушки, барабаны, бубны, дудочки,
металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики, маракасы;
 музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шумелки, стучалки, музыкальной
волчок;
 наглядно-дидактические пособия: альбомы с изображением музыкальных
инструментов; картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях;
 народные музыкальные игрушки и инструменты;
 аудиовизуальные пособия: компакт-диски, фонограммы, аудиокассеты (детские
песенки, фрагменты детских классических музыкальных произведений, произведения
народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы);
 элементы театральных костюмов;
82

 театральные декорации.
Наличие технических средств обучения в каждом музыкальном зале (ТСО)
 Музыкальный центр – 1 шт.
 Проектор – 1 шт.
 Экран - 1шт.
 Ноутбук - 1 шт.
 Колонка – 1 шт.
3.9.2. Учебно-методический комплекс программы
1. Каплунова И.М., Новоскльцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста», Санкт-Петербург, 2010г.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Младшая группа.
Конспект музыкальных занятий с аудио приложением. Издательство «Композитор – СанктПетербург», 2007.
3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа.
Конспект музыкальных занятий с аудио приложением. Издательство «Композитор – СанктПетербург», 2007.
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа.
Конспект музыкальных занятий с аудио приложением. Издательство «Композитор – СанктПетербург», 2007. 107.
5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная
группа. Конспект музыкальных занятий с аудио приложением. Издательство «Композитор –
Санкт-Петербург», 2007.
6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная
группа. Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий» с аудио
приложением (2 CD). Издательство «Композитор – Санкт-Петербург», 2009.
7. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. ТОП-ТОП, КАБЛУЧОК. Танцы в детском
саду. Вып.1. Пособие для муз. рук. Детских дошкольных учреждений с аудио приложением,
на CD (комплект). – СПб.: Композитор – Санкт-Петербург, 2016. – (Серия «Ладошки»). 8.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. ТОП-ТОП, КАБЛУЧОК. Танцы в детском саду. Вып.2.
Пособие для муз. рук. Детских дошкольных учреждений с аудио приложением, на CD
(комплект). – СПб.: Композитор – Санкт-Петербург, 2016. – (Серия «Ладошки»).
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа)
разработана
в
соответствии
с требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки
от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения
от 25.11.2022 № 1028 и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.


83

Задачи Программы:
обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России, создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
 структурировать содержание образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
 обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.


Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве,
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Также входят подходы к проведению педагогической
диагностики достижений планируемых результатов и значимые для
разработки и реализации Программы характеристики — особенности
развития детей.

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:


формы, способы, методы реализации программы;
84







Организационный
раздел

особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания.

В организационный раздел включают:










психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметнопространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы
и обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы.

МБДОУ г. Мурманска № 58 имеет следующую структуру:
2 группы раннего возраста (1,5-3 лет)
7 групп дошкольного возраста общеразвивающего вида – 3-7 лет
Контингент воспитанников формируется из детей от полутора лет до завершения
образовательных отношений по одновозрастному принципу.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Основная общеобразовательная программа — образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного учреждения г.
Мурманска № 58 разработана в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273- ФЗ (в ред. от 29.12.2022г.);
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013
г. № 1155 (в ред. от 8.11.2022г.);
 и другими нормативными и методическими документами.
Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее образовательные области):
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
85

 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:



первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО,
особенно в период адаптации.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста от 2 до 8 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Используемые программы
Обязательная часть программы разработана в соответствии:
 с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО);
 с федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО).
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет:
 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание
пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336.
 программы по музыкальному воспитанию «Ладушки»/ И. Каплунова, И.
Новоскольцева. – Спб.: издат. "Композитop", 2015. – 144 с. (2-е издание, дополненное и
переработанное).
86

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
 психолого-педагогическую
поддержку
семьи
и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
 единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.

Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение
родителей,
повышение
их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
 построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
 вовлекать родителей в образовательный процесс.


В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.




Взаимодействие с родителями воспитанников строится
по следующим направлениям
Название направления
Диагностикоаналитическое
направление

Содержание
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
 об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;


87



Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:









Консультационное
направление

согласование воспитательных задач.

особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией
о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми.

Консультирование родителей:








по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с особыми образовательными потребностями
(ООП) в условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.

88